Тончайшая ткань образования - это не технологии. Это отношения между людьми
Любое учебное учреждение любого статуса и любой эпохи ценно не статусом и не реализуемыми в нем педагогическими системами или приемами, а теми людьми, которые в нем живут и взаимодействуют друг с другом. Ценно тем, что мы называем "атмосферой" - неуловимой средой межчеловеческих отношений и живым дыханием населяющих пространство школы детей и учителей.
Как передать эту атмосферу в словах? Возможно ли?
Сегодня такую попытку делает директор лицея N 1 города Перми Леонид Лурье и ученики его школы, известной далеко за пределами своего региона.
Школы, дерзко стирающей грань между гуманитарным и естественно-научным образованием, дерзко бросающей вызов современным концепциям профилизации и доказывающей, что подлинное естественнонаучное и математическое образование всегда глубоко гуманитарно.
Кто мы такие, откуда мы?
Образование как культурологическая деятельность гораздо глубже прагматичных характеристик типа "подушевого финансирования", стандартов и нормативов, регламентирующих работу лицеев, гимназий и специализированных школ. Речь идет не о какой-то педагогической идиллии, а о непрекращающемся поиске вариативных, оптимальных состояний свободного развития людей. И в этом смысле идея лицея в том виде, в каком она появилась на заре педагогических реформ в начале 90-х, состояла в том, чтобы создать пространство откровений педагогической мысли.
Наш лицей первый в истории Прикамья. И создан он был не по разрешительной команде сверху, когда началось повальное увлечение
"лицейским строительством", а значительно раньше, когда нашими умами овладели идеи педагогики сотрудничества и когда возникло сообщество людей, отвергающих школьную косность и принимающих диалог, критичный ум и вдохновение. Тогда я, доцент кафедры высшей математики Пермского политехнического института, и понял, что есть шанс создать настоящую школу. За организацию лицея взялись те, кто поверил в такую возможность: профессор П.В.Трусов, доцент В.Ю.Столбов. Неоценимую помощь оказал бывший ректор института А.А.Бартоломей - человек, прошедший через репрессии и глубоко чувствующий гуманистические ценности образования.
Пространство лицея как новое культурно-педагогическое пространство возникало в контакте педагогов и ученых и поэтому было насыщено артефактами вузовской жизни, ученичества в высоком смысле этого слова. Содеятельность детей и взрослых проявлялась во всем. Происходили совместные обсуждения, чему и как учить. Я, например, с удовольствием вел не только математику, но и физкультуру с закаливанием, цикл занятий по спортивной косметике, раскрывавшей таинства талой воды, поваренной соли и дыхательных упражнений, -знал, какое важное место занимали физические упражнения в Царскосельском Лицее: лихие торжества там часто заканчивались потасовками.
Для полноты пробуждаемых словом "лицей" чувств мы внесли в оформление интерьера элементы ковки по металлу, создали Лицейский скверик, в котором есть музей уральских камней и музей полевых цветов. Этот "вальс цветов" почти каждую неделю меняет окраску. Он всегда новый. А рядом небольшие скульптуры: герои мультфильмов, сказок и басен, выполненные в металле. На них можно взбираться, по ним можно колотить чем придется, а если хочется - то и фотографироваться вместе с ними. Сквер окружен забором. А преодоление забора - излюбленный путь учеников от лицея к дому.
Лицей - это как романтическая мечта, погруженная в суровую реальность быта. Он помогает понять красоту, но и объяснить тупики общественного развития. Встреча с лицеем никогда не вызывает равнодушия, и отношение окружающих к лицею - барометр, по которому можно судить о многих болевых точках социума. Размышляя о природе любви к лицею, начинаешь по-другому воспринимать жизнь, по-новому ощущать педагогические процессы.
Наш лицей становится неопределимо другим. Что-то из жизни лицея уже ушло в прошлое и стало достоянием истории, а что-то формирует очертания его будущего. И хочется понять: приобрел ли наш лицей какую-то завершенность? И осуществился ли замысел его создателей -учение без поучения?
Изначально я стремился формировать педагогический коллектив не из школьных учителей со стажем, а из работников вузов, активно занимающихся научной работой и испытывающих интерес к педагогическому творчеству, -носителей различных научных культур. Химию у нас преподает профессор Владимир Вольхин, социологию - профессор Марк Слюсарянский, информатику - профессор Александр Аношкин, культурологию - профессор Олег
Лейбович. К различным видам исследовательской работы лицей привлекает ярких ученых, которые способны зажечь молодые сердца жаждой творческого поиска. В лицее создаются учебные пособия и учебники совершенно неожиданного рода: в них происходит интеграция учебных дисциплин гуманитарного и естественно-математического цикла, и в основе этой интеграции - идея красоты. Ведь красота научного знания имеет особое очарование.
Еще один принцип моей кадровой политики - принимать на работу людей моложе себя, вчерашних студентов, не знакомых с архаичными формами организации школьной жизни. Примерно сорок преподавателей сегодняшнего лицея - наши выпускники. Они не только школьные педагоги, но и специалисты в своих областях, активно занимающиеся научно-исследовательской работой.
Я люблю принимать совместителей и люблю "текучесть кадров" - ведь в ней проявляется избыточность, разнообразие человеческих и творческих индивидуальностей. И это благотворно сказывается на развитии молодежи.
Ирина Черникова пришла в лицей на следующий день после выпускного вечера в государственном университете. И сразу стала моим заместителем по учебной работе. За эти годы она обросла регалиями: кандидат педагогических наук, доцент, Соросовский учитель, лауреат премии Президента Российской Федерации, отличник образования РФ...
Есть, конечно, трудности, на первый взгляд непреодолимые. Но из любых трудностей можно найти выход. Вот, например, в прошлом году резко сократили финансирование. И дошло до того, что за неделю увольнялось по 10-12 человек. Но взывать к чувству лицейского патриотизма я не стал. А просто расширил сеть подготовительных курсов для поступающих в вузы. За счет этого и выжили. Педагоги-то у нас классные, и спрос на их услуги есть.
Есть педагогические истины, которые сегодня кажутся несомненными: тончайшая и важнейшая ткань образования - это межчеловеческие отношения, а вовсе не технологии. И самое трудное для лицейского педагога - быть в полной открытости к ученику. Профессиональная компетенция, конечно, нужна, но если человек личностно пуст, никакая маска не спасет. Диалог с учеником - труднейшее испытание для преподавателя.
Сомнения возникают совсем по другим поводам: информационные технологии гасят живость и чувственность общения; мощь науки и техники не делает человека менее ранимым. К счастью, педагогические откровения лицейского образования не имеют отношения к разного рода образовательным суррогатам, к миру рафинированного знания, не знающего драматических напряжений реальной жизни.
Когда выбор уже сделан
Первые наши ученики были невероятно другими. Теперь они воспринимаются уже как лицейская архаика. Их сдержанная самозначимость сочетается с осознаваемыми потерями социализации: тоскуют по искренности и чистоте чувств. Жалеют о почему-то неизбежных утратах, седеют, лысеют, обрастают животами и хотят жить по-новому, то есть по утраченному старому. Жить в том времени, когда еще не был сделан окончательный выбор между музыкой и математикой, математикой и дипломатией, физикой и биологией... Лена Аликина закончила-таки Гнесинку, а не мехмат МГУ, а Петя Куличкин, наоборот, сначала стал специалистом по математическому моделированию, а потом, после Московской консерватории, - композитором. Ваня Масягин закончил лицей в 13 лет с золотой медалью и, чтобы поступить в МГИМО, за два месяца выучил новый для себя французский язык. Миша Кулеш и Родион Степанов - ученые-математики с мировым именем, работают в Германии и Франции. Роман Новокшанов работает в Оксфорде, Варя Кузнецова - в Нидерландах. Олег Плехов завершает работу над докторской диссертацией. Анастасия Зырянова, кандидат социологических наук, "рулит" нами из министерства.
Девушки наши не только умные, но и очень красивые. Золотая медалистка Ирина Ивкина завоевала титул "Мисс Прикамье"; Татьяна Сидорчук - победительница конкурса "Краса России-2004".
Звучат не только их имена - их жизнь звучит! Потому что в лицее им дана была синергетическая точка роста: из вязкого хаоса человеческого несовершенства они шли к красоте мысли и логики - через абсолютное звучание математических истин в пространстве культуры.
А недавно 20 наших учеников участвовали в общеевропейском проекте "Edruss". Они сдавали экзамены совместно с гимназистами из Дании и показали блестящие результаты по математике, физике, химии и биологии (сдавали на английском языке!). О них говорили в Европе.
Шесть лет в лицее преподавали волонтеры Корпуса Мира. Участие в международных программах помогло нам создать огромную библиотеку учебной литературы на иностранных языках. Учитель английского языка Алла Клоц трижды становилась финалистом конкурса на звание лучшего преподавателя английского языка, проводившегося посольством США. Ряд предметов ведется у нас на английском языке...
Щит от клонов
Так что учить мы можем. Но как учить в тех условиях, в которых мы вынуждены жить? Душевных сил не хватает принять окружающую реальность, где "дружба народов" превратилась в "толерантность", равенство прав не соответствует равенству возможностей, закон подменяет истину, а правовое государство в бедной и коррумпированной стране - гарант неосуществимости прав личности... Простота не несет мудрости. Подлежащее не требует сказуемого... Глагол таит бездействие... Убеждения скрывают убожество... И эта жизнь проецируется в образование.
Сегодня экономика образования существует сама для себя. "Поголовье учеников", "подушевое финансирование" - вот макроэкономические показатели состояния образования. Нищее и плененное административным давлением образование выводится на тропу бизнеса. Экономное, дешевое образование непритязательно, а платные образовательные услуги_
- не что иное, как "образовательное лакейство". Ученик превращается в клиента, "который всегда прав", - и никакого взаимовлияния мыслей, никакого диалога! Живые души отделяются от приписываемых им свойств, глобальный мониторинг ЕГЭ выглядит педагогическим лихачеством.
Нет, мы не увязаем в этом политическом болоте. Не делаем из него фундамента нашей жизни. В лицее востребованы окрыленность, эмоциональная восторженность -все то, что свойственно познанию и юности. Пусть общество абсолютно безразлично к духовному потенциалу образования, пусть государство во 'главу учебного процесса ставит контроль и переключает сознание обучающегося на необходимость подчинить себя выдвигаемым требованиям. Мы прекрасно понимаем, что в ситуации, когда лучше отгадывать тесты, чем писать сочинения, душевный порыв выглядит нелепостью, а равнодействующая спонтанных устремлений молодости приближается к нулю. Но подавлять сущностные, глубинные импульсы к саморазвитию мы не собираемся. А что касается формальных успехов, то с этим проблем нет. Наши педагоги авторитетны в подготовке к тестированию и решительно конкурируют с подготовительными курсами вузов...
Нам кажется, что особая ценность лицейского образования появляется именно в моменты кризисов и представляет собой протуберанец свободы, несущей свою энергию в далекие миры будущего.
Лицей многолик. Лицей мятежен. Лицей вырабатывает способность защищать свои убеждения, оппонировать власти, исходя из преданности идеалам Отечества. Лицей продолжает ощущать высокую миссию образования.
Лицейское образование не допускает клонирования, и только удержание такой позиции позволяет ему оставаться символом настоящего образования. Банальность и прямолинейность примитивной учебности освобождают душу от повседневного напряженного поиска, от угадывания смыслов в ласкающих слух формулах. А лицей - это роскошь быть самим собой, поэтому кем бы ни был лицеист -поэтом, дипломатом или чиновником, - он будет метеором, пронзающим скучное однообразие серого неба. Потому что наш лицей сосредоточен на том, что еще не выкристаллизовалось в образовании. Он отменяет несостоятельные нормы образования и тем самым лечит образование, заставляет двигаться сквозь стандартизацию и унификацию.
Хотя для выживания лицеев, этих островков инновационной педагогики, необходима государственно-общественная система управления образованием.А пока ее нет, воспринимать людские мнения по поводу образования некому. И чиновники, "съевшие" когда-то царскосельское чудо, и сегодня глазом не моргнут, получив соответствующую команду. Но, в конечном счете, для того и существует наш лицей, чтобы народ обрел язык для разговора с властью, чтобы власть начала считаться с общественным мнением и нуждаться в нем и чтобы во власть наконец пришли подлинные профессиональные и социальные лидеры.
